Мектеп психологының жұмысы

.   Мектеп психологі Серикбаева Асем Маратовна. Еңбек өтілі- 3 жыл, санаты – ІІ.

Мақсаты: Оқушылардың толыққанды білім алуына, жас ерекшеліктерін ескере отырып олардың мектепке бейімделу деңгейі мен қызығушылық деңгейін диагностикалау. Оқушылардың жеке тұлға болып әлеуметтенуіне кедергі тудыратын факторларды анықтау және алдын-алу.

Міндеті: 

• Диагностикалық әдістемелерді іріктеп алу, туындаған проблемалардың шығу себептері мен оны шешу жолдарын анықтау
• Таным үрдісін дамыту. Педагогтардың бала тәрбиесінде қолданатын әдіс-тәсілдерімен танысу.
• Ерекше қолдауды қажет ететін оқушылармен жұмыс
• Оқу үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс. 
• ОЖСБ алдында 9-сынып оқушыларды психологиялық қолдау.
• Давиентті мінез-құлықтың алдын –алу.
• Педагогтар мен ата-аналарға кеңестер, жадынамар үлестіру.

Жұмысжасау бағыты:

• Диагностика
• Түзету және дамыту.
• Алдын алу  жұмыстары
• Кеңестер
• Ұйымдастырушылық іс-әрекет

Психолог өз жұмысында жеке және топпен диагностикалық, түзету және дамыту сонымен қатар алдын алу жұмыстары жүргізіледі. Тренинг жұмыстары түрлі әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы, мысалы ролдік ойындары секілді әдістерді қолдана отырып жүргізіледі. Бұл әдістер оқушылар арасында қарым-қатынастың жақсаруына жақсы ықпалын тигізеді. 

2020-2021 оқу жылында төмендегі жоспа бойынша мына обьекттермен жұмыс жүргізілді.

• Ата-анамен жұмыс;
• Педагогтармен жұмыс;
• Сынып жетекшілерімен жұмыс;
• Әкімшілік құрамымен жұмыс;
• Білім беру мекемесіндегі психологтың жұмысы «Білім Министрлігі жүйесінде педагогика және психология қызметі туралы ережеге», сондай-ақ мектеп әкімшілігінің негізгі қызметіне қатысты сұраныстарына сәйкес құрылады. мектеп психологы:
• өтпелі кезеңдерде оқушылардың бейімделу процесін психологиялық-педагогикалық қолдау;
•  мектепте қолданбалы психодиагностика;
•  дамытушылық және психокоррекциялық қызмет;
• 9- сынып оқушыларын дайындауда кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қолдау.
• «тәуекел тобының» жасөспірімдерін психологиялық-педагогикалық қолдау;
• білім беру үдерісіне қатысушыларға кеңес беру және тәрбиелеу;
• ұйымдастырушылық-әдістемелік жұмыс.

Бастауыш мектеп:

• Балалардың мектепке дайындығын анықтау;
• Білім беру процесіне қатысушылардың психологиялық денсаулығын сақтау және нығайту
• Оқушылардың табысты әлеуметтену үшін қажетті психологиялық білімдер, біліктер мен дағдыларды меңгеруге көмектесу;
• Әр жас кезеңінде балалардың жеке ерекшеліктерін анықтау;
• Оқу орны жағдайында білім беру ортасының субъектілеріне қажетті шұғыл психологиялық көмек көрсету;

Негізгі мектеп:

• Орта мектепке ауысуды сүйемелдеу.
• Жеке және құндылық-семантикалық өзін-өзі анықтау және өзін-өзі дамыту мәселелерін шешуде қолдау.
• Жеке мәселелер мен әлеуметтену мәселелерін шешуге көмектесу.
• Ата-аналармен және құрдастарымен сындарлы қарым-қатынас орнатуға көмектесіңіз.
• Девиантты мінез-құлықтың алдын-алу.

Диагностикалық белсенділік

Бір жыл ішінде диагностикалық іс-әрекет жеке даму проблемаларын, эмоционалды-ерік және мотивациялық сфераларды, одан әрі түзету-дамыту қызметін, сондай-ақ жеке консультациялардың құрамдас бөліктерін талдау мақсатында жеке жұмыс түрі ретінде ұсынылды.

Кеңес беру барысында проблема мен оның себебін анықтау үшін диагностика жүргізілді, негізінен проективті әдістер, диагностикалық әңгіме және бақылау қолданылды.

Психологиялық диагностиканы жүргізу үшін қойылған талаптарға сәйкес келетін және қиындықтарды саралап, олардың себептерін анықтауға мүмкіндік беретін диагностикалық әдістердің жеткілікті жиынтығы болды.

Бұл өз кезегінде одан әрі дамыту және кеңес беру жұмыстарын жоспарлауға, сондай-ақ қиындықтарды жеңу бойынша ұсыныстар беруге мүмкіндік берді.

Мектепке дайындық (Керн-Йерасек тесті). 1-сынып оқушыларының мектепке дайындығын анықтау

Керн-Йирасик әдістемесі

Қыркүйек 2020 ж.

Диагностика нәтижелері бойынша біз балалардың көпшілігінде 3 деген ұпаймен мектепке дайындық деңгейлері бар деп айтуға болады, яғни. жаттығуға дайын және шартты түрде дайын. Тек 1 оқушыдан ғана дайындықтың төменгі деңгейде екендігі айқын болды. 

1-сынып  оқушыларының  бейімделу деңгейін анықтау

Диагностикалық зерттеуден кейін анықталды:

Сыртқы факторлық бағдар

5-сынып оқушыларының орта буынға бейімделуін анықтау.

Тапсырмалар: Бірінші тоқсанның негізгі міндеті - оқушыларды оқытудың жаңа жағдайларына бейімдеу: әр түрлі мұғалімдер, талаптардың айырмашылығы, оқу жүктемесінің артуы және жаңа пәндердің пайда болуы. Оқушылардың бойында өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру және дамыту.

Оқушылардың өздері үшін «Мектеп жолы» жаңа позиция туралы хабардар болуы. 

Диагностикалық материал: 1. Сауалнама С.В. Левченко «Мектептегі сезім»; 2. Мектеп мотивациясының диагностикасы; 3. «Ағаш» диагностикасы; 4. Оқу пәндеріне деген қатынас деңгейін анықтау мақсатында сауалнамалар; 5. Сабаққа қатысу; 6. Баланың мектептегі мінез-құлқын бақылау картасы (сынып жетекшісі, пән мұғалімдері); 7. «Идеал мұғалімнің қасиеттері» сауалнамасы; 8. Бастауыштан орта білімге көшу кезінде мектеп оқушыларын оқыту мотивациясын зерттеу әдістері.

Нәтижелері: 1. Левченконың «Мектептегі сезім» сауалнамасы сыныпта қандай сезімдер басым болатынын көрсетті: ұл қыздар.

 Сабақта сабырлылық  (77%) 

Шаршау   (44%) 

Зеріктіру   (11%) 

 Қуаныш  (88%) 

өз-өзіне сенімділік   (55%) 

Мазасыздық (30%) 

Қанағаттанбау (15% )

өзін-өзі тітіркендіреді   (15%) 

күмән  (20%) 

реніш  (11%) 

қорлау сезімі  (5%) 

қорқыныш  (17%) 

Болашаққа деген мазасыздық  (55%)

Ризашылық (77%) 

Симпатия мұғалімдерге (77%) 

Мектепке келуді қалайды   (85%) 

Сынып үшін барлық факторлар бойынша көрсеткіштер жақсы деңгейде.

3. «Ағаш» әдісі оқушылардың 1 оқушыдан басқа барлық оқушыларға жайлы, қалыпты бейімделу сезінетіндігін көрсетті. 3 оқушының өзін-өзі бағалауы және көшбасшылық қатынасы (17%).Достық қолдау 5 оқушы (90%). Кедергілерді жеңуге деген көзқарас 4 оқушы (70%). Ыңғайлы жағдай, қалыпты 1 оқушы (5%) бейімделу. Шаршау, жалпы әлсіздік 1 оқушы (5%). 

Күш резерві, ұялшақтық 1 оқушының қиындықты жеңбей жетістікке жетуге ұмтылуы (5%). 

Оқу үрдісінен алшақтау 1 оқушыны (5%) . 

Бөліну, оқшаулану, мазасыздық 1 оқушы (5%).

4. Оқу пәндеріне деген көзқарасты сауалнамалық зерттеу нәтижелері бойынша:

 1. Орыс (47%) 

2. Әдебиет (41%) 

3. Шетел тіл  (23%) 

4. Математика  (35%) 

5. Тарих (53%) 

6. Жаратылыстану (29%) 

7. Дене шынықтыру (85%) 

8. Еңбек (94%)

 9. Бейнелеу өнері (70%) 

10 Музыка (17%) 3 (17%). 

11. Қазақ тілі (35%)

12. Информатика (25 %)

Микроклимат жақсы. Оқушылар сабақта өздерін жайлы сезінеді. «Мұғалім - оқушы» математикасы достық қарым-қатынаста, жалпы талаптар сақталады, әлсіз балаларды қолдау атмосферасы құрылады. Сыныптағы микроклимат жақсы. Психологиялық тұрғыдан жайлы, мұғалім барлық балаларды көреді және қатыстырады. Мұғалім сабаққа барлық балаларды қатыстырады.

5. Тарих - достық атмосферада өтеді, мұғалім сыныпты көреді, барлық балаларды еңбекке баулиды. Микроклимат жақсы. Әлсіз балаларды қолдау атмосферасы құрылды. Ағылшын тілінің ортасы психологиялық тұрғыдан ыңғайлы, мұғалім бүкіл сыныпты жұмысқа тартады, әлсіз балаларды қолдау атмосферасы құрылады. Айта кету керек, сабақ барысында оқушылар өздерін жайлы сезінеді, қажет болған жағдайда мұғалімнен көмек сұрайды. 6. Мұғалімдердің бақылауы бойынша: 15 баллға дейін баланың жағдайы мазасыздықты тудырмайды.

6 . Идеал мұғалімнің қасиеттері 

Ұстаздың қасиеттері 

1. Пәнді жақсы біледі 8 (88%) 

2. Қатты, берік білім береді 7 (77%) 

 3. Маған адамгершілікпен қарайды 6 (66%) 

4. Менің мүмкіндіктерімді қарастырады (58%). 

4. 3-сабақтан кейін бізбен байланысады (33%) 

6. Көп қажет емес 3 (37%) 

7. 8-сабақтағы қызығушылық (88%) 

8. Өз бетіңізше жұмыс істеуге, өзіңіздің жеке жұмысыңызды жасауға мүмкіндік береді 8 (88%) 

9. Мені сыныптан бөледі (маған басқаша қарайды, 1 (11%) басқаларға қарағанда)

10. Өзі мен оқушылар арасындағы қысқа қашықтыққа мүмкіндік береді 2 (25%) Алынған нәтижелерге сүйене отырып, біз оқушылардың пікірінше, идеал мұғалім дегеніміз - өз пәнін жақсы білетін, қатал, мықты білім беретін адам деп айтуға болады , адам, мүмкіндіктермен есептесетін, сабақтан кейін сөйлесетін, көп нәрсені қажет етпейді, сабаққа қызығушылық танытатын мұғалім.

Сыныптағы оқушылар белсенді жұмыс істеуге тырысады, кез-келген мәселе бойынша өз пікірін еркін айтады. Мектептің орта деңгейінде оқыту жағдайларына бейімделу рұқсат етілген шектерде жүзеге асырылады. Сыныптың жалпы қатынасы, оның «эмоционалды портреті» жағымды. «Проблемалық» пәндер және сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдерге деген жағымсыз қатынастар жоқ.

Мазасыздық деңгейін анықтау (Филиппс) 6-9 сыныптар. Диагностикалық материал: Филипс әдістемесі

Нәтижелері: 9- сынып. Барлық оқушы саны: 4 оқушы 

Талдау нәтижелері бойынша 1 оқушыда мазасыздық орта деңгейде(50%), 2 оқушыда ортадан төмен деңгейде (24%,22%), 1 оқушыда төменгі деңгейде(4%)  мазасыздық байқалды. 

8-сынып. Оқушы саны: 4 

Талдау нәтижелері бойынша 1 оқушыда мазасыздық орта деңгейде(48%), 2 оқушыда ортадан төмен деңгейде (22%,29%), 1 оқушыда төменгі деңгейде(17%)  мазасыздық байқалды.

7-сынып. Оқушы саны: 6

Талдау нәтижелері бойынша 2 оқушыда мазасыздық орта деңгейде(44%, 41%), 1 оқушыда ортадан төмен деңгейде (36%), 3 оқушыда төменгі деңгейде(17%)  мазасыздық байқалды.

6-сынып

Оқушы саны: 3

Талдау нәтижелері бойынша 1 оқушыда мазасыздық ортадан жоғары деңгейде(62%), 1 оқушыда ортадан төмен деңгейде (24%), 1 оқушыда төменгі деңгейде(4%)  мазасыздық байқалды.

Қорытындысында 6,7,8,9-сынып оқушылардың 6 % мазасыздық ортадан жоғары деңгейді, 24% орта деңгейді, 35% ортадан төменгі деңгейді, 35% төменгі деңгейді көрсетті..

Ортадан жоғары нәтиже көрсеткен оқушылармен түзетушілік дамытушылық жұмыстар жүргізіледі.

9-сынып оқушыларының  жеке акцентуациясының анықтамасы (Леонгард бойынша):

Көрсеткіштердің көпшілігі төмен деңгейде (0-ден 6-ға дейін). Мұнда екі түрлі түсіндіруге болады. Мысалы, үміткер «әлеуметтік жағынан дұрыс» жауаптар беріп, «жақсы» болып көрініп, ұстанымына сай болуға тырысады. Сонымен қатар, өтініш берушіге назар аударыңыз. Әдетте мұндай адамдар өзін-өзі сынға алады, өзін-өзі ұстампаз және әдейі ұстайды. Сонымен қатар, байқалмауға тырысып, жоғары нәтижеге ұмтылмаған үміткердің төмен баллдары болуы мүмкін. Мұндай адам өзін өте батыл ұстайды - ол ешқашан ұжымда көшбасшы болмайды.

Мінез акцентуацияларын анықтау әрдайым өзекті болып табылады, өйткені дәл осы акцентуациялар көбінесе жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқулардың алғышарттарына айналады, олар көбінесе жанжалға алып келеді, білім беру процесіне кедергі келтіреді және тұлғааралық қатынастарда қиындықтар тудырады.

9-сынып оқушыларының мамандыққа көзқарасын анықтау (Климов әдістемесі)

9-сыныптар бойынша Климовтың сауалнамасының нәтижесі

9-сынып оқушыларының ОЖСБ алдындағы мазасыздығын анықтау. Тапрсырмалар: 

Шкала 2 бөлімнен тұрады, әрбір бөлімінде 20 тапсырма бар. Бірінші шкала (SТАІ:х1) адам өзін дәл осы уақытта қалай сезінетінінанықтау үшін, ал екіншішкала ( SТАІ:х2) субъектінің мазасыздануды тұлғалыққасиеті ретіндедиагностикалайтынынаныктауғабағытталған.

SТАІ:х1:үшін «жоқ» - 1 бал, «жоқдеуге болады» - 2бал, «иәдеуге болады» - 3 бал, « иә» - 4 бал. SТАІ : х2: үшін « ешқашандеуге болады» - 1 бал, «ешқашан» - 2 бал, «иәдеуге болады» - 3 бал,«әрдайым десе болады» - 4бал.

Оқушы саны: 4Нәтижелері:

1. Жағдайлық мазасыздық. 

Талдау нәтижелері бойынша оқушылардың бойында жағдаяттық мазасыздық байқалмады. Сыныпта мазасыздық төмен деңгейде.

1. Тұлғалық мазасыздық.

Талдау нәтижелері бойынша тұлғалық мазасыздық 1 оқущыда жоғары деңгейде (25) байқалды. 3 оқушыда мазасыздық орташа деңгейді (75) көрсетті. 

Қабылданған шаралар:

• Жеке сұхбат (жоғары деңгей көрсеткіш көрсеткен оқушымен);
• Оқушы бойындағы мазасыздықты жою мақсатында психологиялық тренингтар;
• Ата-анасымен сұхбат, әңгіме, кеңестер жүргізу;

Ақыл – ой дамуының мектептік тесті (АДМТ — ШТУР) Зерттеу нәтижелері: Зерттеуге 7-9-сыныпта 15 оқушы қатысты.

Ақыл-ой дамуының деңгейлерін зерттеу кезінде келесі нәтижелер алынды (1-кестені қараңыз): оқушылардың 10 оқушысының интеллектуалды дамуының орташа деңгейі бар, бұл сауалнамаға қатысқан оқушылардың жалпы санының 86% құрады; 3 оқушының (9%) интеллектуалды даму деңгейі төмен; және 2 оқушы, бұл 5% құрайды - даму деңгейі жоғары.

6-9-сынып оқушыларының темперамент типін анықтау.

 (Волкова әдістемесі)

Жалпы саны: 18 оқушы.

Сангвиник 10 оқушы - 63 %

Флегматик 4 оқушы -3 %

Холерик  2 оқушы -6 %

Меланхолик 2 оқушы -12 % 

Мектепалды даярлық тобының таным үрдісін диагностикалау.

5-6 жастағы балаларының  психологиялық даму картасы

Мектепалды даярлық тобы

Қыркүйек 2020ж   (жылдың басы)

Мектепалды даярлық тобының бейімделуі

Тапсырмалар: Бірінші тоқсанның негізгі міндеті - оқушыларды оқытудың жаңа жағдайларына бейімдеу: мұғалімге, талаптардың айырмашылығы, оқу жүктемесінің артуы. Оқушылардың бойында өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру және дамыту.

Оқушылардың өздері үшін «Мектеп жолы» жаңа позиция туралы хабардар болуы. 

Қыркүйек айының  2 жұлдызында мектепалды даярлық тобына 3 оқушы қабылданды. 

Оқушылардың бейімделуіне мектеп мұғалімі, педагог-психолог, мед қызметкері тарапынан бақылау жүргізілді. Бақылау келесі бағыттарда жүргізілді:

• оқушының эмоциялық жағдайы;
• ойындағы, сыныптағы, сөйлеудегі белсенділіктің көріністерін;
• балалармен қарым-қатынас
• ересектермен қарым-қатынас

Барлық бейімделу кезеңінде балалар үшін қолайлы жағдайлар жасалды: күннің икемді режимі, балалардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, пәнді дамытатын тиісті орта, емдеу-профилактикалық шаралар, ұйымдастырылған ойын әрекеттері.

Бейімделу кезеңіндегі қызмет кезеңдері:

• Ата-аналармен сұхбаттасу және анкета жүргізу арқылы топ балалары туралы ақпарат жинау.
• Балаларды топтың кеңістігімен, басқа балалармен және мұғаліммен таныстыру.
• Топтағы балалардың реакциясын бақылау, бейімделу парақтарын жүргізу.
• Ерекше көңіл бөлетін жерлерді анықтау, бейімделуді жеңілдету үшін сүйікті ойыншықтарды алып келуге рұқсат беру.
• Оқытушылардың балалармен және оқушылардың ата-аналарымен жұмыс жасаудағы әрекеттерін бағалауы.

ü Балалармен жұмысты жоспарлау.

Қорытындылар:

• Әр баланың психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ететін топта эмоционалды жағымды атмосфера құрылды.
• Тиісті тақырыптарда ата-аналар жадынамалар ұсыну, қабылдауда тиісті ақпаратты орналастыру, ата-аналардың өтініші бойынша жеке консультациялар ұйымдастыру.
• Балаларға да, оқушылардың ата-аналарына да мұғалімге сенім арту.
• Физикалық, интеллектуалды және эстетикалық даму қажеттілігін қанағаттандыру.
• Жас ерекшеліктері бойынша мұғалімнің жүйелік есебі.
• Топтарға бөлу: табиғат бұрышы, жалғыздық орны, дидактикалық үстел, спорттық-сенсорлық бұрыш.

Қабылданған шаралар мен бақылаулардың нәтижесінде балалардың бейімделу процесі туралы келесі қорытындылар жасауға болады:

Бейімделу кезеңінде 3 тәрбиеленуші де бейімделудің жеңіл деңгейін көрсетті.

Бейімделу кезеңінің нәтижелері бойынша тәрбиеленушілерге сәтті психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетілді.

Суицидттік іс-әрекеттің алдын алу. (Басса-Даркидің әдістемесі) 

6-9-сыныптар.

Аналитикалық анықтама

5, 6- сынып аралығында суицидалды мінез-құлықтың алдын-алу мақсатында оқушылардын алынған сауалнама нәтижесі

Диагностикалық әдістемесі: Басса-Даркидің эмоциялық тесті

Мақсаты: оқушы бойындағы эмоциялық жай-күйін анықтау.

Тапсырмалар: Сауалнама 40 сұрақтан тұрады. Жауап шкаласына ия «+», жоқ «-» деп жауап белгілейді.

Оқушылар саны: 10

Нәтижелері: 

5-сынып оқушыларынан алныған сауалнама нәтижелері: 

Қатысқаны: 5 оқушы.

Талдау нәтижелері бойынша 5-сынып оқушысы Синельникова Каринада жанама агрессия орташа деңгей, сонымен қатар негативті агрессия, күдіктенушілік сезімі, кінәні сезіну сезімі орташа деңгейді. Есімқұл Мейіржанда жанама агрессия мен кінәні сезіну сезімдері жоғары деңгейді көрсетті.  Тітіркенушілік, негатив агрессиясы, өкпелегіш, күдіктенушілік және вербальді агрессия орташа деңгейді көрсетті.  Физикалық агрессия төмен деңгейде.  Нұрланқызы Нұрайда кінәні сезіну сезімі жоғары деңгейді, негатив, тітіркенушілік, өкпелегіш, вербальді агрессия түрлерінен орташа деңгей, физикалық және жанама агрессия түрлерінен төменгі деңгейі анықталды. Есімбек Санжарда кінәні сезіну жоғары деңгейді, негатив сезімі орташа деңгейді, физикалық агрессия, тітіркенушілік сезімі өкпелегіштік және күдіктенушілік сезімдері төменгі деңгейді көрсетті. Мусағұл Санияда вербальді агрессия мен кінәні сезіну және тітіркенушілік  сезімдері орташа деңгейде, физикалық, негатив агрессиялар төменгі деңгейде екені анықталды. 

6- сынып оқушыларының сауалнама нәтижелері:

Қатысқаны: 2 оқушы

Талдау нәтижелері бойынша Айдынқызы Айымда кінәні сезіну сезімі мен өкпелегештігі, күдіктенушілігі жоғары деңгейді көрсетіп тұр. Негатив сезімі төменгі деңгейде. Қанатқызы Аселде кінәні сезіну сезімі жоғарғы деңгейде. Өкпелегіштігі орташа деңгей, физикалық агрессия, тітіркенушілік, негатив сезімдері мен қатар вербальді агрессия төменгі деңгейді көрсетті. 

Үлгерімі төмен оқушылармен жүргізілген жұмыстар.

«Мектепте маған не ұнайды» суретті әдістеменің нәтижесі

8-сынып оқушысы

1. Бақтыбай Мансұр-  мекетептегі оқумен байланысты емес, мектеп жанында ойнумен байланысты.
2. Ғабитұлы Аманжол - мекетептегі оқумен байланысты емес, мектеп жанында ойнумен байланысты.

Осы тест бойынша жүргізілген зерттеу 2 оқушының мотивациясы оқумен байланысты емес, мектептік болғаны мен сабақтан тыс жүргізілетін мәселелермен байланыстылығы анықталды және мектепке қызығушылық сыныптастарымен ойнауға байланысты екені анық байқалатынын көрсетті. Сондықтан олармен коррекциялық ойындар ұйымдастыру қажет болды.

«Мектепте маған не ұнайды» суретті әдістеменің нәтижесі

3-сынып оқушысы

1. Қалидолда Индира-  мекетептегі оқумен байланыстылығы аз мөлшерде, себебі оқушы сынпты, оқу құралдарын да тіпті мұғалімді де бейнелемеген, мектеп жанында ойнумен байланысына жақын .
2. Гармашова Алина- мекетептегі оқумен байланысты, мектеп ішінде, сыныпта, оқу құралдары да суретте бейнеленген, сыныпта мұғаліммен сабақ үстінде.
3. Боркавец Тауфик - мекетептегі оқумен байланыстылығы аз мөлшерде, себебі оқушы сынпты, оқу құралдарын да тіпті мұғалімді де бейнелемеген, мектеп жанында ойнумен байланысына жақын .
4. Чакержан Ерсұлтан - мекетептегі оқумен байланыстылығы аз мөлшерде, себебі оқушы сынпты, оқу құралдарын да тіпті мұғалімді де бейнелемеген, мектеп жанында ойнумен байланысына жақын .
5. Қанатұлы Арсен - мекетептегі оқумен байланыстылығы аз мөлшерде, себебі оқушы сынпты, оқу құралдарын да тіпті мұғалімді де бейнелемеген, мектеп жанында ойнумен байланысына жақын .

Осы тест бойынша жүргізілген зерттеу 4 оқушының мотивациясы оқумен байланысты емес, мектептік болғаны мен сабақтан тыс жүргізілетін мәселелермен байланыстылығы анықталды және мектепке қызығушылық сыныптастарымен ойнауға байланысты екені анық байқалатынын көрсетті. Сондықтан олармен коррекциялық ойындар ұйымдастыру қажет болды.

Лусканов әдістемесі. «Оқу мотивациясын анықтау»сауалнама нәтижесі

Лусканов әдістемесі. «Оқу мотивациясын анықтау»сауалнама нәтижесі

Талдау

Кімге:  1. Ғабитұлы Аманжол.

             2. Бақытбек Мансұр.

Тақырыбы: «Түрлі-түсті пәндер».

Зерттеудің мақсаты: әр түрлі сабақтарда оқушылардың психологиялық жайлылығын анықтау.

Әдісті қолдану өте қарапайым. Зерттеуді жүргізу үшін сізде әр оқушыға  сыныпта оқылатын пәндердің баспа тізімі бар үлгі болу керек. Пішінде әр пән бос квадратқа сәйкес келеді, ол нұсқаулыққа сәйкес оқушының белгілі бір сабақтағы жағдайын анықтайтын осындай түске боялуы керек. Зерттеудің алдында психолог оқыған нұсқаулармен танысады.

Сыныбы: 8

Күні: 27.01.2021 жыл.

Жұмыс түрі: Жекелей жоспарлы түрде.

Әдісі: Жазбаша

Нұсқаулық: «Осы сабақта сіздің күйіңізді анықтайтын түспен осы немесе басқа объектіге сәйкес квадратты толтырыңыз. Сізге 8 түсті ұсынады: қызыл, сары, көк, жасыл, қара, сұр, күлгін. Сіздің таңдауыңызға сәйкес, бір түсті бірнеше рет таңдауға болады, кейбір түстер мүлдем қолданылмауы мүмкін.» 

Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру:

Түстер мәніне сүйене отырып, нәтижелерді өңдеу кезінде мынаған көңіл бөлу қажет:

1. мектептегі сыныптағы әр оқушының жалпы психологиялық күйінің сипаты (белгілі бір түстердің басым болуына сәйкес), (бейімделмеген оқушыларды анықтау мақсатында),

2. оқушылар  психологиялық ыңғайсыздықты бастан өткізетін сабақтар (оқушылар үшін ең стрессті сабақтарды анықтау үшін),

3. әр түрлі сабақтардағы психологиялық жайлылық сипаты.

Түс интерпретациясы (М. Люшердің әдістемесі  бойынша)

Көк-тыныш

Жасыл - сенімділік

Қызыл - қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс,

Сары - белсенділік, байланысқа ұмтылыс,

Қара - қорқыныш

Қоңыр - стресс

Күлгін - мазасыздық

Сұр - бейтарап шекара

Нәтижесі:

1. Ғабитұлы Аманжол  математика, әдебиет, орыс тілі пәндерінде – белсенділік, байланысқа ұмтылыс, қазақ тілі пәнінде- сенім, әдебиет пәнінде-мазасыздық, тарих пәнінде- бейтараптық, химия, биология пәндерінде-тыныштықты, физика, көркем еңдек, информатика пәндерінен – мазасыздық күйін сезінеді. Ағылшын пәні мен география пәндерінде - қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс, геометрия мен өзін-өзі тану пәндерінде- стресстік жағдайдайында отыратыны анықталды.

   Талдау нәтижесінде оқушының математика, әдебиет, орыс тілі пәндеріне белсенділік танытады, оны қызметте көрсетпесе де іштей 

Сондай жағдайды сезінеді. Химия, биология пәндерінде тыныштықты сезінеді. Оның басты себебі осы пән мұғалімінің сабақ түсіндіру әдіс балаға түсінікті тілде түсіндіріледі. Ол пәннен үлгерімі жақсы болып көтерілмесе де, бала ең бастысы тыныштықты сезінеді. Мұғалімнің балаға қарым-қатынасы жақсы дегенді білдіреді.  Физика, көркем еңбек, информатика пәндеріне мазасыздық сезінуінің себебі, физика мен информатика пәні құрылымы өте күрделі пән, формула, есеп, шет тілдерінен енген терминдердің көп болуынан бала еш түсінбеуі, және де қанша тырысса да түсіне алмауынан туындаған қиыншылықтан осындай мазасыздықты сезінеді. Көркем еңбек пәнінен мазасыздығын жеке сұхбатта анықтап білу қажет. Тарих пәніне бейтарап, яғни бұл пәннің қажеті жоқ екен деген түсінігінің қалыптасуында. Ағылшын тілі мен география пәніне қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс күйін сезінеді. Жоғарыда айтылғандай, пәнге қуатты ұмтылыс күйін сезінеді, қызметте бұл қызығушылығын танытпаса да, пәнге деген іштей психологиялық жағдайы қуатты белсенді. 

2. Бақытбек Мансұр. Математика, физика, геометрия пәнінде – тыныштықты, қазақ тілі мен әдебиет пәнінде- белсенділік, байланысқа ұмтылыстарих, география пәндерінде - стрессті, химия пәні мен көркем еңбек пәндерінде– қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс,ағылшын, өзін-өзі тану, информатика пәндеріне - бейтарап шекара , орыс тілімен биология пәндерінде- сенімділік күйін сезінеді.

Талдау нәтижелері бойынша оқушыда пәндерді  түстермен ассоциациялауда  математика, физика, геометрия пәндерінде оқушы сабақ барысын аз мөлшерде болсын түсінетіндігіне байыланысты тыныштық күйін сезінеді. Осы пәндерден үлгерімі жақсы болмаса да, сабақты түсінеді.  Сол себепті оқушы тыныштық күйін сезінеді. Ағылшын, өзін-өзі тану, информатика пәндеріне бейтарап сезімде. Бұл айтылған пәндердің оқушы түсінігінде қажеті жоқ пән ретінде деген ұғым қалыптасқан. 

Ұсыныс:  туындаған қиыншылықтармен түзетушілік дамытушылық жұмыстар жүргізу. Мұғалімдерге кеңес. Анықталған оқушының пәндерге қатысты психологиялық жағдайларға қатысты себептерін тереңірек анықтап, жұмыс жүргізу. 

Талдау

Кімге:  1. Гармашова Алина.

             2. Барковец Тауфик.

Тақырыбы: «Түрлі-түсті пәндер».

Зерттеудің мақсаты: әр түрлі сабақтарда оқушылардың психологиялық жайлылығын анықтау.

Әдісті қолдану өте қарапайым. Зерттеуді жүргізу үшін сізде әр оқушыға  сыныпта оқылатын пәндердің баспа тізімі бар үлгі болу керек. Пішінде әр пән бос квадратқа сәйкес келеді, ол нұсқаулыққа сәйкес оқушының белгілі бір сабақтағы жағдайын анықтайтын осындай түске боялуы керек. Зерттеудің алдында психолог оқыған нұсқаулармен танысады.

Сыныбы: 5 «Б»

Күні: 20.01.2021 жыл.

Жұмыс түрі: Жекелей жоспарлы түрде.

Әдісі: Жазбаша

Нұсқаулық: «Осы сабақта сіздің күйіңізді анықтайтын түспен осы немесе басқа объектіге сәйкес квадратты толтырыңыз. Сізге 8 түсті ұсынады: қызыл, сары, көк, жасыл, қара, сұр, күлгін. Сіздің таңдауыңызға сәйкес, бір түсті бірнеше рет таңдауға болады, кейбір түстер мүлдем қолданылмауы мүмкін.» 

Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру:

Түстер мәніне сүйене отырып, нәтижелерді өңдеу кезінде мынаған көңіл бөлу қажет:

1. мектептегі сыныптағы әр оқушының жалпы психологиялық күйінің сипаты (белгілі бір түстердің басым болуына сәйкес), (бейімделмеген оқушыларды анықтау мақсатында),

2. оқушылар  психологиялық ыңғайсыздықты бастан өткізетін сабақтар (оқушылар үшін ең стрессті сабақтарды анықтау үшін),

3. әр түрлі сабақтардағы психологиялық жайлылық сипаты.

Түс интерпретациясы (М. Люшердің әдістемесі  бойынша)

Көк-тыныш

Жасыл - сенімділік

Қызыл - қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс,

Сары - белсенділік, байланысқа ұмтылыс,

Қара - қорқыныш

Қоңыр - стресс

Күлгін - мазасыздық

Сұр - бейтарап шекара

Нәтижесі:

1. Гармашова Алина математика пәнінде – бейтарап шекара, қазақ тілі пәнінде- қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс, әдебиет пәнінде-мазасыздық, ағылшын пәнінде- белсенділік, байланысқа ұмтылыс, орыс тілі пәнінде-тыныштық, көркем еңбек пәнінде- қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс, өзін-өзі тану пәнінде-стресс, жаратылыстану пәнінде-сенім сезімдерін бастан кешіреді. 

   Талдау нәтижесінде оқушының ұлтының басқа болуының салдарынан тілге қатысы бар пәндерде қиыншылық туындағанынан мазасыздық күйін сезінеді. Мысалы: әдебиет, өзін-өзі тану сынды сабақтарда. Орыс тілі пәнінде тыныштықты сезінеді. Себебі тілді жақсы меңгергендігі, түсіне алатындығы.  Математика пәнінен бейтараптықты көрсетіп отыр. Бұл пәнде жеке қадағалау арқылы тапсырманы орындауы мүмкін, егерде қадағалу болмаса ол пән оған қатысы жоқ кейіп танытуы да мүмкін.  Қазақ тілі мен көркем еңбек пәндерінен қуатты ұмтылыс байқалды. Пәнге деген қызығушылық бар. Жаратылыс тану пәнінде сенімді отыратыны анықталды. 

2. Барковец Тауфик математика пәнінде – тыныштықты, қазақ тілінен- қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс, әдебиеттен-мазасыздық, ағылшыннан – стресс, орыс тілінен- белсенділік, байланысқа ұмтылыс, көркем еңбек-бейтарап шекара, өзін-өзі тану- қуат, жігерлі қызметке ұмтылыс, жаратылыстану- мазасыздық сезімдерін сезінеді. 

Талдау нәтижелері бойынша оқушыда математика пәнінен жақсы меңгереді, жақсы түсінеді, үлгерімі жақсы болғандықтан тыныштық күйін сезінеді. Қазақ тілі мен өзін-өзі тану пәнінен пәнге деген қуатты қызығушылық танытты, әдебиет пен жаратылыстану пәндеріне мазасыздық күйін сезінеді. Себебі ұлтының татар болғандықтан қазақ тілін толық түсінбеуінен туындаған қиындықтар себеп болды. Ағылшын тілінен стрестік күй кешеді. Оқушының коллиграфиясы өте нашар болғандықтан, мұғалімнің талабы: коллиграфияға көп көңіл бөлгендіктен балада сол себепті стресстік жағдай орын алды. Көркем еңбек пәніне бейтарап күйін білдірді. Ол дегеніміз өзіне қатысы жоқ пән екен деп түсінуінде. 

Ұсыныс:  туындаған қиыншылықтармен түзетушілік дамытушылық жұмыстар жүргізу. Мұғалімдерге кеңес. 

Консультациялық жұмыс

Консультациялар процесі әдетте екі кезеңде өтті: а) алғашқы кеңес - негізгі мәліметтер жинақталып, сұраныс нақтыланған кезде; б) бірнеше рет кеңес беру - диагностикалық әдістерді қолдана отырып объективті ақпарат алу, проблемамен одан әрі жұмыс жоспарын анықтау; сонымен қатар, ата-аналарға баламен өзара әрекеттесу ерекшеліктері және қиындықтарды жеңу жолдары туралы ұсыныстар берілді. Кейбір жағдайларда қайталанған консультациялар жеке әдіспен шектеліп қалмай, жүйелік сипатта болды, бұл жағдайда әңгіме барысында оқушымен жұмыс динамикасы талқыланып, ұсыныстар нақтыланды.

Жалпы алғанда, өткен кезеңде жүргізілген консультативтік жұмыс айтарлықтай тиімді болды және консультациялық қызметтің қажетті міндеттерін шешуге мүмкіндік берді деп санауға болады. Алайда кейбір консультациялар бір реттік толық емес сипатта болды, олар кеңес алушылардың әрі қарайғы жұмысқа деген ынтасы жеткіліксіздігімен немесе жеткіліксіз сауатты жүргізілген консультациялық жұмыстармен байланысты болуы мүмкін, оның барысында кеңес алушыларға одан әрі жұмыс істеудің маңыздылығын жеткізу мүмкін болмады. Осыған байланысты болашақта қазіргі жағдайдың себептерін талдап, анықтау қажет. Кеңес алушыларды тереңірек жұмысқа ынталандыруға көп көңіл бөлу керек. Сонымен қатар ата-аналардың консультацияларының аздығына назар аударған жөн. Алдағы жылы оқушылардың ата-аналарымен өзара әрекеттесуді мүмкіндігінше күшейту қажет.

Қорытынды: Жүргізілген диагностикалық жұмысты бағалай отырып, қолда бар әдістер мен біздің кәсіби біліміміз оқушыларда кездесетін әр түрлі проблемалар мен бұзушылықтарды дәл және толық анықтауға мүмкіндік береді деген қорытынды жасауға болады. Алайда, болашақта диагностиканың тиімділігі үшін диагностикалық әдістер қоржынын толтыру және жаңарту қажет.

Түзету қызметі

Түзетушілік дамытушылық жұмыстарды жыл басында 5-сынып оқушыларымен орта буынға бейімделуінен басталды. Бастауыш сыныптан орта буынға бейімделуін диагностикалау арқылы туындаған проблемаларды ескере отырып келесі психологиялық жұмыстар жүргізілді.

Жаттығу сабақтары.Орта буынға бейімделу.  5-сынып оқушыларына арналған

5- сынып оқушыларының бейімделуін жақсарту мақсатында «Кел танысайық» жаттығу сабағы жүргізілді. 

2. 2-сабақ жаттығуы.

Тақырыбы:   «5 -сынып дегеніміз не?»

3- сабақ жаттығуы

БІЗ ЖӘНЕ БІЗДІҢ ЖАҚЫНЫМЫЗ

4-сынып оқушыларымен жүргізілген психологиялық жаттығулар

 «Бастауыш мектептен орта білімге көшу кезінде оқушылардың дұрыс жұмыс жасамауының алдын алу» 

«Мен адамдар әлеміндемін»

Мектеп жағдайындағы бұзақылықтың алдын-алу бойынша дайындық

«Мектептегі «Кемсітуге» ЖОҚ дейік!»

6-9 сынып оқушыларына арналған

Сабақтың мақсаты: мектеп жағдайындағы бұзақылықтың алдын алу.

«Бұзақылық» тақырыбы бойынша оқушылардың білімін жандандыру.

Басқалардың айырмашылықтарына құрметпен қарауды дамыту.

Бір-біріне деген қайырымдылық қатынасты, ынтымақтастықты қалыптастыру.

Суицидалды мінез құлықтың алдын-алу мақсатында 9-сынып оқушыларымен “Өмір-сен маған қымбатсын!” тақырыында тренинг өткізілді. Білімділік:Оқушыларға жақсылыққа жетелейтін жақсы қасиеттермен әрбір жақсы істердің шапағаты туралы түсінік беру. Жақсылықты сезіп бағалай білуге үйрету.
 Дамытушылық: Оқушылардың қоршаған ортаға, айналасындағы адамдарға мейірімді қатынас жасай алу және жақсылықты түсіне білу дағдыларын қалыптастыру. Тәрбиелік:Оқушыларды сүйіспеншілікке, сезімталдыққа, сыпайылыққа, қайырымдылыққа, қамқоршы бола білуге, табиғатты сүюге тәрбиелеу.  Тренингтің көрнекіліктері: Қанатты сөздер, жақсылық ағашы, үлестірмелі материялдар, сұрақтар жазылған ақ қағаздар, слайд.

9-сынып оқушыларна ОЖСБ алдында психологиялық дайындық. «Барлығы сенің қолыңда!»

«ОЖСБ-ға оқушыларды психологиялық дайындау» тренингі.

Тренинг: «Мен өзімді басқаруды үйренемін» 7-8-сынып оқушылары

Бастауыш сынып оқушыларына арналған «Достық» тренингі

Қорытынды: Жалпы оқушылармен жүргізілген топты дамыту жұмысы сәтті деп санауға болады. Сонымен бірге, ол білімдегі, бағдарламалар құрылымындағы және әдістемелік жабдықтардағы кейбір кемшіліктерді анықтады, осылайша қызметтің даму бағытын одан әрі жетілдірудің негізгі бағыттарын анықтады.

2021-2022 жылдарға арналған өзін-өзі дамытудың ұзақ мерзімді жоспарында. ата-аналар мен мұғалімдерді оқушылармен бірлескен топтық жұмысқа қатысуға, қиындықтар мен олардың себептерін талдауға, түзету-дамыту жұмыстарының бағдарламаларын түзетуге тарту қажеттілігіне ерекше назар аудару жоспарланып отыр.

Ерекше қолдауды қажет ететін оқушыларды психологиялық сүйемелдеу.

Барлық оқу кезеңінде психологиялық сүйемелдеу жұмысының негізгі бағыттары: 1. Оқушылардың жеке басының танымдық, мотивациялық және эмоционалды-ерік; салаларының диагностикасы. 2. Талдау жұмысы. 3. Ұйымдастырушылық жұмыс. 4. Мұғалімдермен, оқушылармен және ата-аналармен кеңес жұмысы                         5. Профилактикалық жұмыс Түзету-дамытушылық жұмыс Психологиялық зерттеудің мазмұны мыналарды қамтиды:

• 1. Мұғалімдерден, ата-аналардан бала туралы ақпарат
• 2. Баланың даму тарихын оқып талдау
• 3. Баланың жұмысын зерттеу 
• 4. Баланы тікелей тексеру. 
• 6. Сауалнама материалдарын талдау. Психолог балаға қатысты барлық ақпаратты талдайды.
• 7. Оқыту мен тәрбиелеу бойынша ұсыныстар әзірлеу.

Түзету-дамытушылық жұмыстар

• 1. “10 сөз” әдістемесі. Мақсаты: Жад, есте сақтау қабілетін анықтау.

Барысы: оқушыға 10 сөз тізбегін атау. Оқушыға бір-ақ рет оқу. Есте қалған сөздерді оқушы қағазға жазу.

• “Суреттерді есіңе сақта” әдістемесі

Мақсаты: Есте сақтау қабілетін дамыту.

Барысы: оқушыға суреттерді есте сақтап, оны қайта жаңғырту. 

. “Оқиғалар тізбегі” әдістемесі

• Мақсаты: ойлау қабілеті мен қабылдауын дамыту.
• Барысы: оқушыларға ертегі кейіпкерлерінің суреттер тізбегін ұсыну. Сол ертегі желісін бір қайталап, еске түсіру. Содан кейін сурет қиындыларын ертегі желісі бойынша ретімен орналастыру. 

1. “Артығын тап” әдістемесі. Мақсаты: ойлау қабілетін дамыту. Барысы: оқушыға суреттер тізбегін ұсыну. Ол суретте арасында сол топқа кірмейтін артық суретті табуын ұсыну. 

1. «Жіктеу» әдістемесі.   Мақсаты: ойлау қабілетін дамыту. Барысы: оқушы алдына суреттер қойып, соларды топпен біріктіруді ұсыну. 
2. “Қарапайым  ұқсастықтар “ әдістемесі Мақсаты: логикалық ойлау қабілетін дамыту және оқиғаны талқылауға дағдыландыру. Барысы:   оқушыға сөздер тізбегін ұсынып, заттардың бір-біріне ұқсайтын қасиетін айтып беруін  өтіну. 
3. “Шульте кестесі” Мақсаты:  оқушылардың зейін тұрақтылығы мен есте сақтау қабілетін дамыту. Сонымен қатар оқушылардың жылдам оқуын жақсарту. Барысы: Шульте 1- ден 25- ке дейін 5 бағаннан тұратын кесте. Оқушы әр-түрлі аралас ретпен орналасқан сандар тізбегін қалам арқылы қосып тауып сызықтармен қосып шығу. 

Осы әдістемелер қолдана отырып ерекше қолдауды қажет етуші оқушылардың таным үрдісін дамытуға психологиялық сүйемелдеу жүргізілді. Соның нәтижесінде 2 оқушының 1-еуінде біршама алға ұмтылыс байқалды.  2-ші оқушыда өзгеріс байқалмады. нәтижелерді тоқсан-тоқсанға кесте бойынша бөліп, деңгейлер беріліп отырды.

4-сынып оқушысы Қалидолда Айдос

3-сынып оқушысы Рақметхан Әділжан.

Оқу-профилактикалық іс-шаралар.  Бұл қызмет саласы келесі формаларда жүзеге асырылды. 

1) Ата-аналар жиналысында сөйлейтін сөздер. Барлығы 1-9 сынып оқушыларының ата-аналарына арналған жиналыс өткізілді (карантин талаптарына сай 3 ата-ананың қатысуымен ғана).

 Сөйлеу тақырыптары: «Олқылықты болдырмау, алдын алу жолдары», «Жасөспірімдердің психофизиологиялық ерекшеліктері», « Қорқыту», « Нашақорлықтың мәселелері», «Балаға емтихан тапсыруға қалай көмектесу керек». Жалпы, барлық жиналыстар сәтті өтті, сынып жетекшілері мен ата-аналардан оң пікірлер алынды. Тағы бір айта кететін жайт, ата-аналар жиналысынан кейін ата-аналар кеңес сұрады. Балалардың даму ерекшеліктері және олармен өзара әрекеттесу мәселелері бойынша мұғалімдерге арналған жеке консультациялар процесінде білім беру сұхбаттары.

Оқу іс-әрекетінің осы түрінің міндеттері: 1 психологиялық сауаттылықты арттыру; 2 мұғалімнің қауіп-қатерге душар болған оқушының қалыптасуы мен қиындықтарды жеңудегі рөлі туралы хабардарлығы; 3 ересектерді жеке өсуге ынталандыру және оқушылармен өзара әрекеттесу формаларын өзгерту; 4 қиындықтарды жеңу үшін ересектерді тереңірек жұмыс істеуге ынталандыру.

Аудандық семинарда өз тәжірибемен бөлісу. Тақырыптары: «Давиантты мінез-құлықты диагностикалау», «Ерекше қолдауды қажет ететін оқушыларды психологиялық сүйемелдеу», «Мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынас жасаудағы қателіктері».

Қорытынды: Жалпы, бұл қызмет түрін жүзеге асыруды тиімді деп бағалауға болады, өйткені мұғалімдер, ата-аналар проблемалық жағдайлармен одан әрі жұмыс істеу үшін қажетті ақпарат пен ұсыныстар ала алды.